علم نفس نمو الطفل من وجهة نظر بياجيه

في دراسات علم النفس، أثار جان بياجيه قضية مهمة من خلال تجاربه. وتناول مسألة العلاقة بين الفكر والفعل وتصورها في البيئة ودرس هذه القضية في إطار التطور النفسي. أبحاثه في مجال علم نفس الطفل أعطته شهرة كبيرة، ومن المثير للاهتمام أنه تم الاعتراف به كطبيب نفساني أطفال مشهور على الرغم من عدم حصوله على تعليم جامعي منتظم في مجال علم نفس الطفل.

يكون لتجميع السيرة الذاتية قيمة علمية فقط عندما يتمكن من تسليط الضوء على العناصر التوضيحية لعمل المؤلف.

يعد جان بياجيه أحد الشخصيات الفريدة في مجال المعرفة الإنسانية الذي استطاع أن يخترع النظرية الأكثر شمولا وصلابة للتطور الفكري. وقد ألهمت أفكاره الباحثين أكثر من أي مُنظِّر آخر، كما غيرت وجهات نظره حول التطور البشري الطريقة التي يفكر بها الجميع بشأن الأطفال وسلوكهم.

ولد بياجيه في نوشاتيل بسويسرا، وكان منذ طفولته مهتمًا بالعلوم، وخاصة علم الأحياء وسلوك الحيوان، وحاول فهم كيفية تكيف الكائن الحي مع البيئة من خلال التجربة.

في عام 1907، عندما كان عمره 11 عامًا فقط، نُشر تقريره الأول عن عصفور منزلي في مجلة التاريخ الطبيعي في نوشاتيل، وبعد ذلك عمل لمدة أربع سنوات كمساعد لبول جوديت، مدير متحف التاريخ الطبيعي في نوشاتيل. في سن الخامسة عشرة، كان متخصصًا معروفًا في مجال الرخويات، حيث تحدث العلماء عن مجموعاته وأرادوا مقابلته. ولكن لأنه كان لا يزال طالبا في المدرسة، لم يجرؤ على قبول دعوتهم. لم يتمكن بياجيه من الهروب من الأزمات الاجتماعية والفلسفية التي عاشها في فترة مراهقته، ودفعه الصراع بين المعتقدات الدينية والتعليم العلمي إلى القراءة النهمة لأعمال بيرجسن، وكانط، وسبنسر، وكونت، ودوركهايم، وويليام جيمس، وآخرين، وأخيرا كتب أزماته الفلسفية على شكل قصة قصيرة (بياجيه، 1918)، وهي جوهر مواقفه اللاحقة. يدخل في مجال الكتابة . وواصل بياجيه الكتابة حول مجموعة متنوعة من القضايا الفلسفية، مشيراً إلى "أنا أكتب حتى لو لنفسي فقط لأنني لا أستطيع التفكير دون الكتابة" (بياجيه، 1952).

بين عامي 1915 و1918، واصل بياجيه دراساته في مجال العلوم الطبيعية في مسقط رأسه، وبالتوازي مع دراساته وأبحاثه حول الرخويات، تابع باهتمام كبير دروس الفلسفة لأرنولد ريموند، وكتب بعض التقارير الفلسفية وكتب القصائد. وفي سن الـ 21 حصل على الدكتوراه في العلوم.

وقد نشر حتى الآن أكثر من عشرين مقالاً، لكنه لم يرغب في تكريس حياته لعلم الحيوان، واعتقد أنه وجد مهمته الرئيسية، وهي أسس النظرية البيولوجية للمعرفة. ولكن بما أنه يعتقد أن نظرية الإدراك لا ينبغي أن تكون مجرد تكهنات، بل يجب أن تقوم على فحص البيانات، فقد قرر دراسة المعلومات في مجال علم النفس العلمي. ولهذا الغرض ذهب إلى زيورخ حيث تعلم الأساليب الإحصائية في علم النفس وعلم النفس المرضي. لقد تابع دروس يونغ وغيره من المحللين النفسيين ودرس أعمال فرويد. وفي عام 1919، غادر زيورخ إلى باريس لمواصلة دراسته في مجالات علم النفس والمنطق. تابع دورات علم النفس لبيير جين ودوماس وهنري بيرون وهنري ديلاكروا، وفي الوقت نفسه درس المنطق مع لالاند وفلسفة العلوم مع هاني تشوي؛ كان لمثالية برونزويك النقدية تأثير واسع على بياجيه. في ذلك الوقت، كتب هاريس عن الجو العلمي لباريس في ذلك الوقت: "عندما وصل بياجيه إلى باريس، على الرغم من وفاة بينيه عام 1911، بقي تأثيره واستمر تركيزه على الأبحاث المتعلقة بذكاء الأطفال. وكانت أنشطة فرويد في نهاية القرن التاسع عشر في باريس سببا في قبول نظرية التحليل النفسي في المجتمع العلمي، كما عاش في هذه المدينة أيضا بالدوين الشخصية الشهيرة في ذلك الوقت. ويبدو أن أفكار هذه الوجوه الثلاثة الشهيرة - فرويد وبالدوين - كانا فعالين في توسيع نظرية بياجيه حول كيفية تطور الأطفال فكريا. وفي باريس، التقى بياجيه بسيمون، أحد رواد الاختبارات

كان ذكيًا وكان مختبر بينيه تحت تصرفه. وبناءً على اقتراحه، بدأ في توحيد اختبارات بريت للاستدلال في فرنسا. وكان هذا النشاط أول تجربة حقيقية له في مجال التحول. ومع ذلك، على عكس سيمون بياجيه، لم يهتم كثيرًا بعدد الإجابات الصحيحة للأطفال على مواد الاختبار، لكنه اعتبر أنه من المهم العثور على أسباب الإجابات غير الصحيحة. إنها عملية تفكير. وفي مقابلاته مع الأطفال، استفاد بياجيه من تقنيات إجراء مقابلات مع المرضى العقليين، وخلص في زيورخ إلى أن فحص الأطفال يمكن أن يوضح قضايا النظرية المعرفية.

يعبر بياجيه عن تجربته خلال هذه الفترة على النحو التالي: "أخيرًا، كان هدفي هو اكتشاف نوع من علم الأجنة للذكاء يتوافق مع معرفتي في مجال علم الأحياء. منذ بداية أفكاري في المجال النظري كنت على يقين من أن مشكلة العلاقة بين الكائن الحي سوف تتسع وعلى شكل مشكلة العلاقة والبيئة يمكن أن تتجلى أيضًا في مجال المعرفة بين فعل أو فكر الموضوع وموضوعات تجربته.

أدى نشر ثلاث مقالات بناءً على الأبحاث التي أجريت في مختبر بينيه إلى عرض عليه رئاسة مركز الأبحاث في معهد جان جاك روسو عام 1921، وقرر بياجيه قضاء خمس سنوات فقط في البحث في مجال علم نفس الطفل، وهي خطة لحسن الحظ لم تتحقق أبدًا، وقد عززت حريته وتسهيلات البحث في هذا المنصب الجديد ميوله الإبداعية وأدت إلى نشر خمسة أعمال:

خمسة أعمال لجان بياجيه

1. اللغة والفكر عند الأطفال
2. الحكم والتفكير عند الأطفال
3. العالم كما يتخيله الطفل
4. مفهوم السببية الجسدية عند الأطفال
5. الحكم الأخلاقي عند الأطفال

أصبح بياجيه مشهورًا باعتباره طبيبًا نفسيًا للأطفال بينما لم يحصل على تعليم جامعي رسمي في هذا المجال.

بياجيه في منتصف المجال: البيئة أو الفطرة اكتشف بياجيه أو اخترع نظامه العلمي أثناء توحيد اختبارات الذكاء في مختبر بينيه وتوصل إلى استنتاج مفاده أن إجراء الاختبارات النفسية يمكن أن يستجيب لاهتمامه بعلم الأحياء والفلسفة. لأن الطفل بالإضافة إلى كونه ينمو وتنطبق عليه كافة مبادئ التطور البيولوجي، فهو كائن مفكر يتعرف في مراحله العمرية المتعاقبة على الواقع المادي والاجتماعي للبيئة التي يعيش فيها.

وبهذه الطريقة فإن فهم عملية التحول لدى الأطفال يعطي مفتاح حل اللغز. كان بياجيه يأمل دائمًا في الإجابة على سؤال واحد: كيف يتم الحصول على المعرفة؟ للإجابة على هذا السؤال قام الفيلسوف بإنشاء فلسفة تجريبية مبنية على الاختبارات العلمية وأطلق على هذا الفرع الجديد نظرية المعرفة الجينية.

يتطلب فهم نظام بياجيه معرفة المناخ العلمي في عصره. وفي العقد الثاني وبداية العقد الثالث من القرن العشرين في الولايات المتحدة الأمريكية وإنجلترا، هيمنت العلوم الاجتماعية على البيئة، وانعكس هذا التركيز على العوامل البيئية في أمريكا في شكل اهتمام شبه حصري بالتعلم - بمعنى تغيير السلوك نتيجة للتجربة.

نظرت جميع الأعمال النفسية في هذا الوقت إلى الأنماط الفطرية للسلوك أو الغرائز على أنها أشباح مدفونة تحت سطور الكتب. تم تعليم الطلاب أن الحيوانات لديها غرائز، لكن البشر يكادون يفتقرون إليها. وحتى مفهوم التطور (الداخلي) الذي يعتبر على الأقل أن جزءاً من أنماط السلوك هو نتيجة لعوامل وراثية لم يعتبر علمياً.

لذلك، لم يكن من المستغرب أن عالمًا مثل غزال، الذي قدمت ملاحظاته التفصيلية نموذجًا كاملاً لعلم النفس الوصفي، لم يكتسب سوى القليل من الفضل في الأوساط العلمية. ومع ذلك، على عكس النزعة البيئية للعلوم الاجتماعية في أمريكا، اعتمد علم النفس الأوروبي على المذهب الطبيعي، ودافع عن وراثة الاضطرابات مثل الإعاقة العقلية أو السلوك الإجرامي، ومن خلال قبول مبادئ علم نفس الجشطالت، اعتبر الخصائص الشخصية والاجتماعية للبشر الخاضعين للوراثة. وعندما هاجر هؤلاء علماء النفس إلى أمريكا هربًا من "النازية"، واجهوا بيئة قلقة، وبلغ الصراع بين الطبيعة والثقافة ذروته.

رفض بياجيه اتخاذ موقف، لأنه رأى نفسه بين هاتين الجبهتين ورأى الطبيعة والثقافة تتفاعلان مع بعضهما البعض. وقد علمته تجاربه الأولى مع الرخويات أن تأثير البيئة والوراثة متبادل، وأن أياً منهما ليس مطلقاً. لقد قادته ملاحظاته وتجاربه مع الأطفال إلى الاعتقاد بأن نسبية طبيعة الثقافة صحيحة أيضًا في مجال الذكاء البشري. ولاحظ مفاهيم حول الطبيعة والعالم المادي لدى الأطفال لم يرثوها ولم يتعلموها بالمعنى المعتاد للكلمة.

فمثلا، اكتشف أن الأطفال الصغار يتخيلون أن القمر يتبعهم أثناء نزهاتهم ليلا، أو أن الحالمين يدخلون من النافذة عندما ينامون، وأن كل ما يتحرك، حتى الأمواج أو الستائر التي تتحرك مع الريح، هو حي. من أين تأتي هذه الأفكار؟ ولا شك أنها ليست وراثية، لأن ما هو موجود منذ الولادة لا يمكن تغييره، وأغلب الأطفال يهجرون مثل هذه الأفكار مع مرور الوقت. ولم يتعلموا طريقة التفكير هذه من البالغين أيضًا، لأن البالغين لا يؤمنون بمثل هذه الأشياء وبالتأكيد لا يعلمونها للأطفال أيضًا. بالإضافة إلى ذلك، يتم ملاحظة مثل هذه الأفكار لدى الأطفال في جميع أنحاء العالم.

جواب بياجيه على هذا اللغز هو أن أفكار الأطفال حول العالم تخضع لبنياتهم النفسية وخبراتهم. ومن خلال قبول موقف علماء نفس الجشطالت، قبل بياجيه أيضًا أن إدراك العالم الخارجي لا يتحقق كما هو، بل ينظمه ذكائنا.

<ص>. يعتبر بعض علماء النفس بياجيه براغماتيًا أو حتى خفيفًا، لأنه يعتقد أن المعرفة تبدأ بالعمل حول الشيء؛ في حين أن بياجيه لا يعتبر الانطباع على الشيء معادلاً لاستخراج المعرفة مباشرة من الشيء. ويعتبره البعض الآخر من محبي التطور العصبي والجسدي وحتى عالم الطبيعة

مرة أخرى، لأنه يستدعي الإجراءات الفردية؛ لكنهم ينسون أن تصرف الشخص تجاه الشيء هو تفاعل وليس تصرفًا في اتجاه واحد. يقول بياجيه: "أنا لست براغماتيا ولا غريزيا، بل بنائيا. لأنني أؤمن أن المعرفة الدائمة تنشأ من خلال التفاعل مع الواقع، فالمعرفة لا تتشكل أو يمكن التنبؤ بها، ليست في الأشياء ولا في الأشخاص؛ بل هي خلق أو خلق وإعادة خلق في العمل.

أدى منظور بياجيه أخيرًا إلى التفريق بين أربعة عوامل للنمو النفسي، وهي:

1.. الوراثة أو التطور الداخلي

2. الخبرة البدنية والمنطقية - الرياضيات

3. النقل الاجتماعي

4. إيجاد التوازن

قبل بياجيه، كان يُعتقد أن أدمغة الأطفال هي نسخ أصغر وأضعف من أدمغة البالغين، ولم يميزوا بين طريقة تفكير الأطفال والبالغين. لكن بياجيه أظهر أن الأمر ليس كذلك. ومن خلال سنوات من الدراسة السريرية والمقابلات واللعب مع الأطفال، اكتشف أن أدمغتهم تعمل بطرق مختلفة في مختلف الأعمار. وأظهر أن الأطفال ليسوا أقل ذكاءً من البالغين، بل يفكرون بشكل مختلف. وكانت أهمية اكتشافه كبيرة جدًا لدرجة أن ألبرت أينشتاين قال في وصفه: "إن اكتشافه بسيط للغاية ولا يستطيع تحقيقه إلا عبقري."

كان بياجيه أول عالم قام بالبحث في عملية التطور المعرفي لدى الأطفال. وهذا هو أهم أعماله في تاريخ علم نفس نمو الطفل.

نظرية بياجيه في التطور المعرفي

يرى بياجيه أن التطور المعرفي لدى الأطفال هو عملية تتم على أربع مراحل. يمكن أن يكون لكل مرحلة أيضًا فروع فرعية خاصة بها. عندما يدخل الطفل مرحلة معرفية من مرحلة إلى أخرى، لا تتغير طريقة تفكيره فقط، بل تتغير سلوكياته أيضًا. هذه الخطوات هي:

1. 0 إلى 2 سنة: المرحلة الحسية الحركية.
2. من 2 إلى 7 سنوات: مرحلة ما قبل التشغيل.
3. من 7 إلى 11 سنة: مرحلة التشغيل الموضوعي.
4. 11 عامًا وما بعدها: مرحلة العمليات المجردة.

وفي ما يلي، سنتناول كل خطوة من هذه الخطوات.

1. الخطوة

المرحلة الفرعية الأخيرة والتي تعتبر تمهيدًا للدخول إلى المرحلة الرئيسية التالية، تجري في هذه الفترة. يستطيع الطفل الآن تصور الأشياء في ذهنه والتعبير عن رغباته بالكلمات. في هذه الفترة يحاول الطفل أساليب مختلفة لحل اللغز بدلا من تكرار الفعل دون جدوى. وهذه هي بداية الفهم العقلي وتنتقل بالطفل إلى المراحل التالية من التطور المعرفي.

2. مرحلة ما قبل التشغيل

في عمر السنتين يدخل الطفل مرحلة ما قبل العمليات. في هذه المرحلة يكتسب الطفل القدرة على التصور. فيمكن مثلاً أن يتخيل نفسه مكان شخصيات خيالية في إحدى الألعاب ويتحدث عن أشياء حدثت في الماضي.

كما يفهم الطفل السببية ومفهوم الهوية. فهو يفهم مثلاً أن تغيير وجه الأشياء أو الأشخاص لا يعني تغيير هويتهم. في هذه المرحلة من التطور المعرفي، يتعلم الطفل التصنيف تدريجيًا. ويمكنه تصنيف الأشياء بناء على معايير المظهر مثل الصغر والكبر.

بالطبع، يعتبر التفكير التجريدي في بداية تطوره في هذه المرحلة. لا يستطيع الطفل بعد إظهار شكل متقدم من التفكير المجرد. فهو مثلاً غير قادر على النظر إلى الظواهر من عيون الآخرين. ولذلك فهو يؤكد على رأيه ويكون عنيداً أحياناً.

3. مرحلة التشغيل الموضوعية

وفي المرحلة الثالثة والتي تستمر من 7 إلى 11 سنة تنمو قدرات الطفل المعرفية بشكل أكبر. يمكن للطفل الآن أن يتعلم العمليات الحسابية. يصنف بشكل أفضل ويلاحظ الفئات الفرعية. وهذا يعني أنه يفهم أن أي مجموعة قد تحتوي على مجموعات فرعية. بالإضافة إلى ذلك، تحسنت أيضًا قدرة الطفل على فهم الفضاء كثيرًا وأصبح بإمكانه الآن قراءة الخرائط والتنقل.

وتتطور في هذه المرحلة إحدى أهم القدرات المعرفية وهي القدرة على فهم الاستقرار أو الصيانة العقلية عند بياجيه. في المرحلة السابقة، لا يتمكن الأطفال من فهم أن "الأشياء يمكن أن تظل كما هي حتى لو تغير مظهرها". ونتيجة لذلك، فإنهم لا يفهمون مفهوم الكثافة والحجم. لكن في مرحلة التشغيل الموضوعي يجد الطفل القدرة على فهم هذه المفاهيم. على سبيل المثال، يفهم أن حجم الماء في كوبين يمكن أن يكون هو نفسه بطرق مختلفة. في هذه المرحلة يستطيع الطفل التركيز على أبعاد أخرى للمشكلة بدلاً من بعد واحد. لذلك، يفهم الطفل أنه من خلال إعادة كوبين من الماء إلى كوب واحد ثابت، يمكنك أن تدرك أن حجمهما هو نفسه.

4. خطوة عملية مجردة

بعد سن 11 عامًا، يدخل الطفل مرحلة التطور المعرفي. هذه المرحلة هي بداية التفكير المجرد وتقوم الطفل بتنمية قدرة التفكير المجرد تدريجيا وفي نفس الوقت الذي يدرس فيه في المدرسة. الآن يستطيع الطفل أن يفكر في مفاهيم عقلية غير موجودة خارجياً. فمثلاً دعه يتخيل ويكتب قصيدة ويكتب قصة خيالية.

في هذه المرحلة يستطيع الطفل وضع الفرضيات والتخمين عند مواجهة المشكلات والظواهر واختبارها بطرق مختلفة. وهي تتعارض مع الخطوات السابقة حيث استخدم الطفل التجربة والخطأ لحل المشكلة.

الكلمات الرئيسية في نظرية جان بياجيه

استخدم جان بياجيه كلمات محددة مثل "المخطط" لوصف نظريته.

1. المخطط والبنيوية

تعتمد نظرية بياجيه في التطور المعرفي على مبدأ أن الطفل يتعلم وينمو بالتفاعل مع البيئة. وهذا المبدأ يضع نظريته في فئة مدرسة تسمى البنيوية.

عند تفاعله مع العالم، يقوم الطفل بإنشاء مخططات وأنماط في ذهنه حول كيفية عمل العالم. هذه الهياكل العقلية (المخططات) هي الأدوات التي يفهم بها الطفل العالم. يقول جان بياجيه أن الطفل يكرر ويختبر ويحدث هذه المخططات. بمعنى آخر، مع نمو الطفل ومروره بمراحل مختلفة، تصبح مخططات الطفل أكثر تقدمًا وكفاءة. يبدو الأمر كما لو أن الطفل يقوم ببناء هيكل من المخططات في ذهنه، والتي على أساسها يفهم العالم. ولهذا تعتبر نظرية بياجيه نظرية بنيوية.

2. التوافق

تسمى العملية التي يقوم الأطفال من خلالها بدمج بيانات جديدة في مخططاتهم العقلية بالتكيف. يكتسب الطفل المتنامي معرفة جديدة ويستخدم طريقتين للتكامل والتكيف لنقل هذه المعرفة الجديدة إلى عقله. خذ بعين الاعتبار هذا المثال:

لنفترض أن طفلاً يلتقي بكلب للمرة الأولى. لوصف الكلب، يستخدم النباح لبناء مخطط للكلب. الآن، إذا رأى الطفل قطة لأول مرة، فإنه يصفها أيضًا بالنباح. وهذا مثال على التكامل. ولكن عندما يكبر الطفل، يفهم أن الكلاب والقطط مختلفة. ومن ثم، فمن خلال تحديث مخططه، فإنه ينشئ مخططًا جديدًا لوصف القطة. الآن يصف الطفل الكلاب بالنباح والقطط بالمواء.

3. الرصيد

وفقًا لنظرية بياجيه يختل توازن مخططات الطفل عند مواجهة ظواهر جديدة. ولذلك يجب على الطفل استخدام أساليب مختلفة مثل التكامل أو التكيف أو بناء مخططات جديدة لاستعادة التوازن. وعندما يتم استعادة التوازن، يكون الطفل قد تعلم شيئاً جديداً. وقد تأثر هذا المفهوم في نظرية بياجيه بدراساته في مجال علم الأحياء.

وظائف نظرية بياجيه

نظرية بياجيه للتطور المعرفي هي نظرية مهمة في علم النفس التربوي من بين نظريات التعلم. وكان أهم تأثير لهذه النظرية هو تغيير أساليب التعليم. قبل هذه النظرية، كان الأطفال يعتبرون وعاءً فارغًا يجب على الكبار أن يملأوه (يتعلموا القراءة والكتابة) من خلال تعلم أشياء كثيرة. لكن نظرية بياجيه تقدم الأطفال ليس كمستقبلين للمعرفة، بل كمبدعين لها. ولذلك يجب تصميم الأساليب التعليمية بحيث يكون لدى الأطفال إمكانية التفاعل مع البيئة وموضوع التعلم. على سبيل المثال، إذا كنا سنعلم الأطفال شيئًا عن الحشرات، فيجب علينا إحضار بعض الحشرات إلى الفصل الدراسي حتى يتمكن الأطفال من التفاعل معها عن كثب.

المصدر: مجموعة مختارة من علم النفس التطوري. مكتب المدعي العام