تاريخ الفطنة والذكاء

على سبيل المثال، في الإمبراطورية الصينية القديمة قبل المسيح بـ 22 عامًا، كان يتم تقييم موظفي المنظمات كل ثلاث سنوات عن طريق نوع من الاختبارات الشفهية، وكانت نتائج هذه الاختبارات تعتبر معيارًا لتقييم أدائهم والترويج لهم. أيضًا، في اليونان القديمة، وخاصة في أعمال أفلاطون وأرسطو، تم إعطاء أهمية للاختلافات الفردية. وكان أفلاطون أول من صنف الناس من حيث الفروق الفردية ووضعهم في ثلاث مجموعات الذهب والفضة والحديد وذكر خصائص كل مجموعة.

النقطة المهمة هي أن الاختبارات والتصنيف الذي تم في ذلك الوقت كان في الغالب يعتمد على الخبرة ولم يتم اتباع الأساليب العلمية. ومنذ القرن التاسع عشر فصاعدًا، ومع توسع احتياجات الإنسان والتقدم العلمي، وجد أشخاص قادرون على توفير أدوات دقيقة ومثالية وتمهيد الطريق لاستخدام الاختبارات في علم النفس. بدأت حركة الاختبارات النفسية أولًا في إنجلترا، ثم في فرنسا وألمانيا، ثم استمرت فيما بعد في أمريكا. يعد جالتون فرانسيس من أوائل من قام بدراسة وقياس الفروق الفردية. ورأى أن هناك علاقة بين الذكاء والنقاء الحسي، وكلما ارتفع مستوى الذكاء ارتفع مستوى النقاء الحسي. ولهذا السبب تم اختراع اختبارات وأجهزة مختلفة لقياس قوة النقاء الحسي، والتي يمكن ذكرها كمقياس ألوان جالتون، وأوزان جالتون وغيرها. وقد ألف كتابًا بعنوان الأنثروبومترية أو قياس القدرات الإنسانية المختلفة، وأكد فيه على استخدام الأساليب الإحصائية مثل المنحنى الطبيعي والمتوسط. ماكين كيتل جيمس عالم النفس الأمريكي، مثله مثل الإنجليزي جالتون، اهتم بقياس الفروق الفردية وتأثر به بشدة. في عام 1890، استخدم كيتل مصطلح "الاختبار النفسي" لأول مرة في مقال بعنوان "الاختبارات والقياسات النفسية" وأدخله في ثقافة علم النفس. قام كيتل، الذي كان تلميذ فونت، وتحت إشرافه وتأثره بجالتون، بتجميع عشرة اختبارات لقياس الفروق الفردية في وقت رد الفعل. وكانت اختباراته تفتقر إلى المعايير ولم يكن هدفها النهائي قياس القدرات العقلية المتفوقة.

في عام 1895، تم انتقاد جميع الاختبارات الموجودة، بما في ذلك أعمال جالتون وكيتل، من قبل ألفريد بينيه. ومن خلال نشر مقال في فرنسا انتقد الاختبارات التي تؤكد على المهارات الحسية والحركية وذكر أنه لا توجد علاقة بين اختبارات جالتون وكيتل والقدرة العقلية العالية (الذكاء). واقترح أن يتم قياس الذكاء على أساس القدرات العقلية العليا مثل الذاكرة والانتباه والإدراك والخيال والتفكير. وهذا الرأي جعل بينيه وطبيباً نفسياً يدعى ثيودور سيمون يتم تكليفهما من قبل وزارة التعليم العام الفرنسية عام 1904 لإعداد مجموعة متنوعة من المهام العقلية للتعرف على الأطفال المتخلفين عقلياً، وفي عام 1905 نشروا أول اختبار للذكاء (في الواقع أول اختبار نفسي) والذي كان مكوناً من 30 سؤالاً وتم ترتيبه حسب مستوى الصعوبة من السهل إلى الصعب. يقيس هذا الاختبار ثلاث وظائف معرفية، وهي الحكم والفهم والاستدلال.

تمت مراجعة الاختبار الذي أجراه بينيه عدة مرات في السنوات التالية، ومن أشهرها ما أجراه لويس تيرمان (لويس تيرمان) في جامعة ستانفورد في الولايات المتحدة، والذي كان يسمى الناس إما أذكياء أو لا، إما أنهم ولدوا بذكاء أو لا، ولا يمكن فعل أي شيء في هذا الصدد، واختبارات الذكاء يمكن أن تحدد ما إذا كنت ذكيا أم لا. اختبار SAT، وهو امتحان دخول جامعي، يعتمد على هذه الفكرة. لقد تم توضيح أن نوع خاص من الذكاء والموهبة هو الذي يحدد مستقبل الشخص.

كان للحرب العالمية الأولى تأثير في إنشاء أول مجموعة اختبارات ذكاء.

مع اختبار الدماغ، يمكن اختبار شخص واحد فقط في المرة الواحدة، وهذه حقيقة أنه في الحرب العالمية الأولى شعر الجيش الأمريكي بالحاجة إلى اختبار ذكاء يمكن استخدامه لاختبار مجموعة كبيرة في نفس الوقت. قام روبرت يركس، رئيس جمعية علم النفس الأمريكية، بإعداد مثل هذا الاختبار على رأس لجنة مكونة من 40 عالمًا نفسيًا. قام بتصميم الاختبار الذي جمعه آرثر أوتيس، والذي استخدم أسئلة الاختيار من متعدد. وبهذه الطريقة، تم إجراء اختبارات ألفا وبيتا.

اختبار ألفا

كان اختبار ألفا عبارة عن اختبار لفظي للأشخاص الذين يعرفون القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية

اختبار بيتا

كان الاختبار التجريبي عبارة عن اختبار غير لفظي للأشخاص الأميين وغير الناطقين باللغة الإنجليزية.

تم أيضًا النظر في إنشاء أول استبيان للشخصية في الحرب العالمية الأولى لأن الجيش الأمريكي كان بحاجة إلى اختبار الشخصية لتشخيص العسكريين الذين يعانون من العصاب. وفي هذا الصدد، عمل روبرت وود وورث بجد لإعداد اختبار يسمى ورقة المعلومات الشخصية. ورغم أن هذا الاستبيان لم يطبق خلال الحرب إلا أنه أصبح نموذجاً لبناء اختبار الشخصية.

في منحنى توزيع الذكاء في الدراسات الإحصائية والأبحاث التجريبية، يمكن ملاحظة أن الأشخاص لا ينقسمون إلى فئتين من الذكاء ومنخفض الذكاء. يقع توزيع الذكاء، مثل طول الأشخاص أو وزنهم، على منحنى يعرف بالمنحنى الطبيعي؛ بحيث يكون غالبية الناس في منتصف المنحنى وعدد أقل على جانبيه. يُطلق على الأغلبية الموجودة في منتصف المنحنى الطبيعي اسم "طبيعي" ويُطلق على الأشخاص الموجودين على جانبيه اسم الأقل حظًا والأكثر امتيازًا. في منحنى توزيع الذكاء، يعتبر الأشخاص الذين لديهم معدل ذكاء بين 90 و110 طبيعيين، والأشخاص ذوي الذكاء المتوسط، والذين أقل منهم يعتبرون بطيئين أو متخلفين عقليًا أو متخلفين، وأولئك الذين تزيد أعمارهم عن 110 يعتبرون أذكياء للغاية أو موهوبين أو عبقري. عدد الأشخاص الذين يتم وضعهم في جناحي المنحنى أقل من عدد الأشخاص الذين يتم وضعهم في جناحي المنحنى أقل من الأشخاص "العاديين". يتمتع حوالي 64% من الأشخاص في أي مجتمع بذكاء متوسط، ويمكن اعتبار 2% فقط من الأشخاص أذكياء للغاية، و2% ذكاء منخفضًا جدًا. ولذلك، ولحسن الحظ، في أي مجتمع، لا يضطر غالبية الناس إلى التنافس مع مجموعة كبيرة من العباقرة.

لقد اجتذب الأشخاص الأذكياء دائمًا الكثير من الاهتمام عبر التاريخ. وقد أولى كونفوشيوس في الصين وأفلاطون في اليونان اهتمامًا خاصًا لهذه الطبقة. ويرى أفلاطون أنه يجب تعليم النخبة أو الأذكياء الفلسفة وإيلاء المسؤوليات الحكومية لهم.
يعود الاهتمام بالنخبة أو الأذكياء وبداية الانفصال والتعليم الخاص للأطفال الموهوبين والمتفوقين في العصر الحالي إلى ما يقرب من قرن من الزمان، حيث تشير الوثائق التاريخية إلى أن أول مدرسة للموهوبين تأسست رسميًا في أوائل القرن العشرين في أمريكا ثم تطورت في بلدان أخرى.
ومن المثير للاهتمام. كما تعلمون، في نفس السنوات، تم إجراء العديد من الدراسات والأبحاث المتعلقة بأداء وتأثير هؤلاء الأشخاص. على سبيل المثال، في مشروع بحثي استمر حوالي 40 عامًا وتابع استطلاعًا لـ 1500 من الأشخاص الأذكياء بعمر 10 سنوات خلال 40 عامًا، ترك نتائج قيمة لتأثيرات هذه المجموعة في تقدم العلوم والصناعة والتكنولوجيا في أمريكا، ومنذ ذلك الحين أصبح نوع الاهتمام بهم أكثر دقة بكثير. وهم يعرفون أنهم أذكياء. حالياً في معظم الدول المتقدمة يتم وضع ميزانية خاصة لتعليم النخبة أو الأطفال الأذكياء.

تاريخ المخابرات في إيران

يعود تاريخ تأسيس الموهوبين في بلادنا إلى ما قبل عام 1357، وكان مقتصرًا على طهران ثم مشهد وكرمان، ولكن بعد عام 1357، نظرًا لمزيد من الاهتمام بمسألة الموهوبين المهمة، نظرًا لجهود السلطات في ذلك الوقت، أصبحت هذه المراكز تحت اسم "المنظمة الوطنية لتنمية الموهوبين" (سامباد) توسعت قليلاً، إذ بالإضافة إلى مراكز المحافظات الموجودة حالياً في بعض المحافظات تم تطوير هذه المراكز في المدن التي تتوفر فيها الشروط اللازمة. حاليًا، في بلدنا، يعتبر المعدل المرتفع في الصفين الرابع والثاني من المدرسة الإعدادية، على التوالي، شرطًا أساسيًا للمشاركة في امتحانات القبول بالمدارس المتوسطة والثانوية.

النقطة المثيرة للاهتمام هي أن معايير القبول في مراكز سامباد في إيران هي معيار التعليم المتقدم! وهذا أمر جدير بالاعتبار، كما هو الحال في معيار التعليم المتقدم، يجب أن نأخذ في الاعتبار أنه: على الرغم من أن معظم الأشخاص الأذكياء متطورون أكاديميًا، إلا أنه ليس كل طالب متقدم ذكي بالضرورة!
ومع ذلك، لا ينبغي التغاضي عن العدد الكبير من المتقدمين والقدرة المحدودة لهذه المراكز عند اختيار هذا النوع من التقييم.

ومن الجدير بالذكر أيضًا أنه للأسف لا توجد حاليًا مراكز للموهوبين في بلادنا في المرحلة الابتدائية.
نقطة تستحق التأمل...
من الأمور المهمة التي تؤخذ في الاعتبار في النظم التعليمية الحديثة في العالم اليوم هو الاهتمام ببعد "التفكير الإبداعي" لدى الأطفال. وبناءً على ذلك، كان خلق السلام والتخلص من التوتر لدى الأطفال في البيئات التعليمية لسنوات عديدة أحد المعايير المهمة لتعليم الأطفال.
نأمل، إن شاء الله، أن يتم تنفيذ هذا التفكير قدر الإمكان في بلدنا.

كلمة ذكي أو ذكي لها معاني ومفاهيم مختلفة في نظر الأشخاص المختلفين. وفي الحقيقة لا يوجد إجماع كامل على تعريف الطفل الموهوب، ويعود ذلك في الغالب إلى تنوع المواهب واختلاف جوانب الذكاء.

الشرط الأول الذي يؤخذ في الاعتبار للذكاء أو الذكاء هو أن يكون معدل الذكاء أكثر من 130. وإلى جانب هذا الذكاء يجب أن يؤخذ في الاعتبار إبداع الإنسان وقدرته على التفكير وكذلك مبادرته في فعل الأشياء. كما يعد توقع الموهبة والرغبة في التنافس مع الأطفال الأكبر سناً من المؤشرات التي يمكن رؤيتها لدى الأطفال الموهوبين.

عند تعريف الطفل الموهوب والذكي، تجدر الإشارة إلى أن الطفل الموهوب هو طفل في البداية ثم طفل موهوب. للذكاء جوانب عديدة، وفي ظل ظروف ومتطلبات معينة تظهر مظاهر محددة له. هناك اختلافات واضحة بين الأطفال الموهوبين في المجالات المختلفة. بحيث قد يكون أحد الأطفال متميزاً في سلسلة من المهام وطفل آخر في مهام مختلفة تماماً، في حين أن كلا الطفلين يتفوقان ولكن في مجالات مختلفة.

يشير مجموعة من الخبراء بمصطلح العبقري أو الذكي إلى المجموعة التي تمتلك قوة غير عادية في مختلف جوانب القدرات العقلية.

أي أنهم لا يعتبرون تفوق الطفل في مجال أو مجالين يعني الذكاء، ويعتقدون أن العبقري هو من يتقدم على عمره تقريبًا في جميع جوانب النمو واكتساب المهارات، فهو أكثر تقدمًا من الأطفال الآخرين في كل شيء.

بينما يرى فريق آخر أن الإنسان الذكي والذكي هو من يتمتع بكفاءة غير عادية في جانب عقلي واحد فقط.
يعتبر بعض العلماء أن الذكاء هو الذكاء العالي (IQ) أو في قوة التفكير المجرد وفهم المعاني، والبعض الآخر يعتبره في السرعة والسهولة في www.history.ox.ac.uk › أ-ح...يُظهر تاريخ "الأطفال الموهوبين" كيف تم إعادة تشكيل الاختلاف الاجتماعي إلى ما هو أبعد من ذلك …
(https://www.history.ox.ac.uk/article/a-history-of-gifted-children-shows-how-social-difference-was-remade-beyond-class-in-the-late)
جامعة نورث كارولينا ويلمنجتونhttps://people.uncw.edu ›caropresoeNAGC - تاريخ g / t (https://people.uncw.edu/caropresoe/giftedfoundations/EDN%20552/NAGC%20-%20History%20of%20g-t.htm)

Springerhttps://link.springer.com ›الفصل: تاريخ الموهبة: وجهات نظر من الماضي تنذر بالمنح الدراسية الحديثة (https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-0-387-74401-8_2)

دليل الموهبة عند الأطفال.
التعليم النفسي والبحث النظري وأفضل الممارسات.
ستيفن آي. فايفر

- أفروز، غلام علي، مدخل إلى سيكولوجية الأطفال المتفوقين وتربيتهم، ص50. 124، جامعة طهران، 1377.
- أحمدوند، محمد علي، سيكولوجية الأطفال الاستثنائيين، ص. 222، طهران، جامعة بيام نور، 1375.

- ستوبارد، مريم، كل الأطفال أذكياء إذا...، ترجمة سهراب سوري وأمير صادقي بابلان، نصر دانيش إيران، 2002.